темы, возникающие в ходе мероприятия 3: видение инклюзивной школы. Источник: Frontiers in Education (2024). DOI: 10.3389/feduc.2024.1389462
Новое исследование показывает, что участие в гражданской панели может помочь молодым людям с особыми образовательными потребностями/инвалидностью выработать новые политические идеи относительно школьной инклюзивности. Исследование опубликовано в журнале Frontiers in Education.
Первое исследование такого рода также предоставляет доказательства того, как процессы общественного диалога, которые также включают гражданские собрания и гражданские жюри, могут быть успешно изменены, чтобы гарантировать, что молодые люди, подверженные риску маргинализации, могут в полной мере участвовать в важных дискуссиях о политике, которая влияет на их жизнь.
Сначала эксперты работали с шестью молодыми людьми с особыми потребностями и нарушениями развития и их родителями/опекунами, чтобы сформировать то, как должна работать гражданская комиссия.
Затем в гражданской комиссии приняли участие 28 человек — шесть молодых людей плюс четыре молодых человека без особых потребностей и нарушений развития, 13 родителей/опекунов и пять специалистов в области образования.
Работая вместе, группа выработала отличительные идеи о том, как сделать школы более инклюзивными для всех.
Профессор Брам Норвич из Университета Эксетера, который был одним из руководителей проекта, сказал: «Мы показали, что идеи о трансформационных изменениях могут быть разработаны способами, которые позволят молодым людям с особыми потребностями/диетами участвовать и быть услышанными». Мы нашли доказательства того, что группа граждан может вырабатывать продуманные и понятные политические идеи об инклюзивности в школах. Этот подход можно использовать в школах, местных сетях и на национальном уровне. Это может помочь улучшить систему образования.«Такая работа также может помочь учителям активно готовить всех детей и молодых людей к участию в демократических процессах».
Выводы являются своевременными, учитывая не только интерес нового лейбористского правительства к использованию общественного диалога для вовлечения людей в политический процесс и вовлечения сообществ в программы реформ, но и его цель сделать инклюзивность более важной частью школьной инспекции.
Молодых людей с ограниченными возможностями/ухудшением развития, которые приняли участие в проекте, консультировали о том, как сделать мини-публичные мероприятия максимально инклюзивными, увлекательными и продуктивными.
Проект проводился в течение 2023/23 учебного года, в нем приняли участие участники из Хэмпшира. Исследовательская группа работала с экспертами по общественному диалогу, Involve и Sortition Foundation, чтобы выбрать участников и провести мероприятия для граждан.
В ответ на вопрос «для чего нужна школа» группа подчеркнула роль личных и социальных навыков, а не только навыков знания и результатов экзаменов.
Что касается проблем, связанных с повышением инклюзивности школ, они подчеркнули необходимость улучшения существующих пространств в школах и важность наличия менее загруженных и более удобных для перемещения зон. Они также предложили изменения в столовых, предоставленном учебном оборудовании, а также использовании и проектировании технологий.
Участники упомянули необходимость удовлетворения потребностей учителей в обучении и важность удовлетворенности работой, благополучия и работы в удовлетворительных и гибких условиях.
Участники сказали, что настройка способностей «не работает», стигматизирует и связана с более низким качеством возможностей обучения. В качестве альтернативы была предложена гибкая группировка, позволяющая ученикам с ООП выбирать уровень собственного обучения и не позволяющая им «выделяться».
Доктор Роб Вебстер из Университета Гринвича, который был одним из руководителей проекта, сказал: «Участники посчитали, что гражданская группа успешно включила молодых людей с особыми образовательными потребностями/дипломами в совещательный публичный диалог. Они описали это как позитивный и полезный опыт».
«Формат предоставил безопасное пространство для уважительного и конструктивного диалога, в котором участники «чувствовали себя в безопасности, чтобы говорить то, что я думал», и «соглашались не соглашаться» друг с другом».
«Участники дискуссии ценили возможность разговаривать, слушать и учиться у людей, с которыми они нечасто сталкивались в своей повседневной жизни, сообщая, что это помогло им развить эмпатию и получить новые знания».
Некоторые молодые люди учились в той же школе. Родители/опекуны детей без SEN/D рассказали, что благодаря этому проекту их дети начали смотреть на своих сверстников с SEN/D в новом и позитивном свете.
Дополнительная информация: Брам Норвич и др., «Усиление общественного диалога об инклюзивности в школьном образовании: пилотная группа граждан», Frontiers in Education (2024). DOI: 10.3389/feduc.2024.1389462
Предоставлено Эксетерским университетом
