Кредит: Тим Моссхолдер из Pexels
Одаренные ученики часто демонстрируют исключительную универсальность и креативность в использовании ресурсов для исследования и развития своих идей, часто нетрадиционными способами. Мишель вспоминает день, когда одна из ее одаренных учениц, 12-летняя Мика, пришла к ней в растерянности, сжимая в руках свой последний художественный проект — прекрасный, изобретательный и замысловатый рисунок карандашом ботанического сада, вдохновленного инопланетянами.
«Мой учитель рисования поставил мне оценку C», — воскликнула она. «Она сказала, что я не выполнила задание и должна была просто нарисовать натюрморт с простым букетом цветов!»
Опыт Мики, когда ее креативность ограничивалась формальными критериями заданий, слишком распространен среди одаренных учеников. Хотя в некоторых заданиях может быть место для креативности, во многих школьных оценках креативность часто ограничивается.
Стандартные учебные программы часто не оставляют места для воображения и инноваций, которые часто естественным образом проявляются у одаренных учеников. Часто учителям, многие из которых не обладают необходимыми знаниями, пониманием и навыками для развития этих творческих способностей, легче вернуть одаренных учеников в темп их сверстников и удержаться в рамках ограничений стандартизированных задач.
По всей Австралии насчитывается не менее 400 000 одаренных школьников, где одаренность определяется как способности в четырех умственных и двух физических областях: интеллектуальной, творческой, социальной, перцептивной, мышечной и двигательной. Многие уникальные черты одаренных учеников, такие как вербальное раннее развитие, детальное воображение, исключительное решение проблем и инновационное, дивергентное и творческое мышление, требуют образовательных возможностей, которые расширяют и обогащают развитие этих способностей.
В целом, учителям трудно поддерживать образовательные потребности одаренных учеников по разным причинам: отсутствие подготовки учителей, ограниченные ресурсы, учебные программы и временные ограничения, ограничения в понимании того, что такое одаренность, и в понимании возможностей одаренных учеников. Как и для большинства проблем в образовании, простых ответов нет.
Хотя мы с опаской относимся к техническим решениям образовательных проблем, недавняя доступность генеративного ИИ (GAI) может дать некоторую передышку учителям, а также поддержку всем учащимся. С конца 2022 года, когда OpenAI выпустила ChatGPT, GAI рассматривался, среди прочего, как проблема, решение, отвлечение или вызов для педагогов. Однако то, чем GAI явно является, — это дополнение к образовательному ландшафту. Его доступность изменила отношения ученика и учителя.
Что это может означать для учителей, в классе которых есть одаренные ученики? Это вопрос, который заставил нас экспериментировать с большими языковыми моделями чат-ботов, такими как ChatGTP от OpenAI и Claude от Anthropic. Основываясь на образной аналогии Маслоу, «только наличие молотка заставляет нас видеть в каждой проблеме гвоздь», Мишель создала подсказки для Клода, чтобы он придумал несколько вариантов использования молотка, которые не имели бы ничего общего с гвоздями.
По мере развития разговора, чат с перестановками строился на различных вариантах использования молотка, таких как поддевание, дробление, перемешивание и соскребание, в зависимости от текущей потребности, она подтолкнула Клода дальше, к нестандартному мышлению, и как мы можем опровергнуть аргумент, который эта аналогия с молотком пытается сделать, о том, что только наличие молотка заставляет нас видеть в каждой проблеме гвоздь.
Клод создал каскад непредсказуемых и необузданных идей — от написания песен о молотках до теорем для оптимальной биомеханики молотка и авангардных арт-инсталляций на тему молотка. Мишель побудила Клода придумать 101 применение молотка, кроме забивания гвоздей.
Ответы GAI, дали примеры того, что Стюарт Кауфманн называет «смежными возможными». Как говорит Кауфманн: «Вещи можно комбинировать, чтобы создавать новые вещи». Для одаренного ученика есть 101 смежная возможность, на которую можно опираться и от которой можно работать. Учителю одаренного ученика больше не нужно тратить время на создание 101 смежной возможности.
После обмена молотком и гвоздем Клод предположил, что «Иногда простой инструмент, умело используемый гениальным человеком, является лучшим подходом, и даже если у вас есть доступ только к одному инструменту, вы все равно можете выбирать, как и когда использовать его по-разному. Вы не ограничены одним подходом».
Или, опираясь на недавно высказанную Дэвидом Аутором мысль: «Если традиционная компьютерная программа похожа на классического исполнителя, играющего только по нотам в нотах» (молоток и все остальное — гвозди), то «ИИ больше похож на джазового музыканта — он перебирает существующие мелодии, играет импровизационные соло и напевает новые мелодии» (101 смежный возможный вариант).
Небольшой эксперимент Мишель продемонстрировал, что иногда простой инструмент (GAI), умело используемый творческим человеком (одаренным учеником или учителем), является наилучшим подходом, даже если у вас есть доступ только к одному инструменту (GAI), вы все равно можете выбирать, как и когда использовать его по-разному (занятия и задачи). Вы не ограничены одним подходом (формульные подсказки).
С этим экспериментом соседствует «принцип замкнутого мира», согласно которому концентрация на внутренних аспектах проблемы, ограничивая при этом варианты, может привести к более творческим результатам. Вместо того, чтобы побуждаться «мыслить нестандартно», этот принцип поддерживает полезность внутреннего взгляда в контексте, в котором возникает проблема.
К сожалению, эксперимент по применению этого принципа с ГИИ не вызвал интересного ряда ответов, хотя Клод завершил свое выступление заявлением: «Ограничения могут порождать креативность, когда мы научимся манипулировать ими методично».
Перспектива приложений, которые поддерживают и поощряют индивидуальное творчество для интересов и увлечений одаренных учеников, от письма до кодирования и квантовой физики, очевидна. В отличие от опасений, что ИИ поощряет списывание, мы рассматриваем GAI как ресурс, требующий человеческой находчивости, изобретательности и идейности в исследовании смежных возможностей, неизвестных неизвестных.
С неожиданной рекомендацией от Клода «проявлять позитивные изменения посредством осознанного, сострадательного молотка», подчеркивая, что этика и развитие эмоционального интеллекта имеют место в использовании GAI.
Результаты GAI полностью зависят от тщательно продуманных подсказок. Именно здесь учителя играют важную роль — направляя одаренных учеников к использованию GAI, а не позволяя ему бесцельно или в потенциально проблемных направлениях. Ответственное воспитание креативности одаренных молодых умов остается глубоко человеческим занятием.
Как и любой эксперимент с GAI, он может быстро устареть, поскольку волна за волной выпускаются новые и лучшие GAI, такие как Sora от Open AI или Gemini Ultra от Google, которые, в свою очередь, еще больше пополняют уже многие тысячи приложений на основе GAI. Что не изменилось, так это важность переосмысленных отношений между учеником и учителем, свободных от мышления молотка и гвоздя.
Эта область по-прежнему нуждается в гораздо большем количестве исследований, экспериментов и открытости для реализации потенциала GAI в образовании одаренных детей. Мысль о том, как Мике нравится использовать ИИ для предложения идей для ее следующего произведения искусства в инопланетном саду, вселила в нас надежду. Нам всем есть чему поучиться у чудесно причудливых, дико креативных умов одаренных учеников, таких как Мика. С GAI на кончиках пальцев педагогов и одаренных учеников, создание нетрадиционных связей и инновационное решение проблем манят.
Предоставлено Университетом Гриффита
